dixmois est toujours là

On adore le blog de dixmois. Mais depuis quelques temps, son nouveau blog a « changé de propriétaire », on ne sait pas trop pourquoi.

La vraie dixmois est là–>  http://dixmois.eklablog.com

Enregistrez son lien dans vos favoris, ou alors tapez « dixmois. eklablog« si vous souhaitez retrouver l’originale!

Et ici, un petit mot de « la vraie » dixmois:

http://dixmois.eklablog.com/je-voulais-vous-dire-a130764616

 

Coder: Les défis bee-bots

En fin d’année, j’organise « la semaine du code ».

Mes élèves répartis en 8 équipes pourront coder pendant 4 heures, réparties sur 4 jours.

Pendant que 2 équipes relèveront les défis bee-bots, les autres pourront essayer de programmer une petite histoire, puis ils continueront à s’entrainer sur le site code.org.

Pour qu’ils soient autonomes, j’ai prévu une petite séance de préparation. ( Feuille de route et annexes)

Concernant les bee-bots, j’ai acheté de la nappe cirée à 2€ le mètre, et j’ai effectué un quadrillage au marqueur. 15 cm par case, 8 x 6, ce qui correspond à la taille de 4 tables en îlot.

La feuille de route:

Feuille de route

Le petit jeu de cartes:

cartes quand

Les 4 fiches défis:

défis bees

Le diplôme:

Diplome2

Bilan de la semaine du code:

  1. Il faut laisser un temps de découverte plus long, sans consigne avec les bee-bots. (Ce que j’ai fait dès le 2ème groupe)
  2. Les Fiches défis sont à remanier dans un ordre différent: 4, 2, 3, 1. (Finalement celle qui me semblait plus facile est très difficile).
  3. On peut aussi prévoir en amont un jeu grandeur réelle, dans la cours, pour apprendre à se déplacer concrêtement sur un quadrillage, avec un modèle papier.
  4. L’étape 17 de code.org est une mine d’inspiration. (Production d’écrit, création d’un scénario avec 2 options: l’option « histoire », et l' »option jeu » avec interactivité.
  5. Conclusion: A refaire, à améliorer, j’adore, j’adore, j’adore!

Le vivant, les êtres humains, nos besoins

Voici une séquence courte dans la catégorie « Questionner le Monde ».

Objectif: boucler le programme.

L’an dernier, en CE1, mes élèves ont beaucoup expérimenté sur les besoins des végétaux. Donc, cette année, je ne ferai pas de plantation, dans le noir, sans eau, etc… ils connaissent déjà la fin, il n’y a pas de suspens.

Comme je n’ai pas l’intention de faire souffrir des animaux, je ne vais donc pas vérifier s’il faut oui ou non les nourrir pour qu’ils vivent. Par contre, j’essaierai bien sur mes élèves… 

Voici la séquence. On procède toujours de la même façon:

  • Question
  • Recueil de représentations
  • Hypothèses
  • Diaporama / Documentation
  • Trace écrite.

Voici ici la très succincte fiche de préparation avec les TE intégrées. Il reste l’alimentation et les dents. Si j’ai le temps. 😉

 

prepa

diapo vivant non vivant

diapo vivant non vivant

diapo êtres humains

diapo e^te humains

diapo besoins vitauxdiapo besoins vitaux

Au fil du temps

Depuis le début de l’année, je me creuse les méninges trouver une façon de travailler le Temps avec mes CE2, sans que ce soit trop chronophage, trop compliqué mais surtout en prenant en compte les nouveaux programmes.

J’ai reçu cet ouvrage en specimen et la lumière fût.

Résultat de recherche d'images pour "mon fichier de trace écrite galilée"

Je m’en suis largement inspirée.

Voilà comment je compte procéder.

Je partage ma classe en groupes. Il y a 6 thèmes, et les dossiers sont de difficultés variées. On peut donner 2 dossiers identiques à 2 équipes différentes. Donc 7/8 groupes.

Chaque équipe a à sa disposition: 

  • un questionnaire
  • une fiche réponses
  • un dossier rassemblant des documents
  • une trace écrite pour tous les élèves de la classe, à compléter. (un tableau, un texte à trou)
  • un diaporama à projeter pendant l’exposé. (Facultatif si on préfère faire faire une affiche)

 

Déroulement:

Phase 1: (2 à 3 séances) Les équipes travaillent sur leur dossier, lisent, observent les documents, répondent aux questions, complètent les documents à compléter.

Phase 2: (2 à 3 séances) Les équipes exposent ce qu’elles ont appris. Les élèves vont lire les questions et y répondre en s’appuyant sur le diaporama.

Phase 3: Mise en commun et Trace écrite. (A la fin de chaque exposé)

Les thèmes: 

  • S’habiller au fil du temps
  • Se nourrir au fil du temps
  • Se déplacer au fil du temps
  • Lire et écrire au fil du temps
  • Utiliser des outils au fil du temps
  • Communiquer au fil du temps

J’ai utilisé des images, des extraits de documents trouvés ça et là sur internet. Si l’un des documents est votre propriété et si vous ne souhaitez pas les voir ici, merci de me le signaler et je les retirerai.

Les dossiers:

image

  • Communiquer au fil du temps:

communiquer

diapo com

  • Les outils au fil du temps:

les outils

Trace écrite

diapo outils

  • Lire et écrire au fil du  temps:

lire et écrire

diapo écriture

  • Se nourrir au fil du temps

Manger

diapo manger

TE manger

  • Se déplacer au fil du temps

se déplacer

TE se déplacer

diapo transports

  • S’habiller

s’habiller

TE sh’abiller

diapo s’habiller

J’ajoute ici un lien vers une petite vidéo produite par c’est pas sorcier: https://www.youtube.com/watch?v=d3ToUNw36gY

Merci à Sam pour voir partagé l’adresse de cette ressource!

Se loger au fil du Temps

Pas évidents ces nouveaux programmes en Histoire pardon, en « Questionner le Monde, se situer dans le Temps »… Bref. Mais la démarche est intéressante.

J’ai commencé par revoir les unités de mesure du Temps, puis, nous avons travaillé sur la Frise: Le nom des périodes et les grandes dates/événements/inventions  charnières.

Puis, j’ai reçu le spécimen de « questionner le Monde »CE2 chez Magellan & Galilée, et je dois dire que je lai trouvé assez inspirant. Je me suis donc largement appuyée dessus pour créer cette séquence qui est sûrement un peu trop longue, aux vues de tout ce que l’on devrait traiter dans les autres domaines de « Questionner le Temps », mais j’ai trouvé l’approche intéressante.

Les élèves se sont montrés enthousiastes. Je pense que c’est le côté « concret », et surtout « pointu » de l’approche, qui leur a permis de ne pas se perdre dans des détails lointains, immatériels, abstraits.

Les documents élèves

La séquence: (cliquez sur l’image)

maisons

L’évaluation

Jeu: les moitiés des multiples de 10

Un jeu de cartes à imprimer pour jouer: au mistrigri, au mémory, aux flash-cards, aux « cartes à ranger »…

Une première feuille avec les multiples de 10: 10 est le double de …20 est le double de …

Une deuxième feuille avec des multiples de 5: 5 est la moitié de…etc…

doubles-et-moities

Et j’ajoute à cela un petit jeu à faire en atelier, à la manière des multi-dessins des cyber-collègues: Il s’agit de colorier les pairs de doubles/moitiés qui se trouvent côte-à-côte, d’une même couleur pour voir apparaitre un petit dessin.

C’est mon 1er du genre. 🙂

grille douvles et moitiés (2)

Merci Mysticlolly!

Il y a des jours comme ça. Des jours où un gentil geste  change la donne.

C’est ce qui me rend fière d’appartenir à cette formidable communauté qu’est la CPB.

Le partage, le don, l’entraide.

Alors voilà, Mysticlolly, comme ça, a décidé « pour s’amuser » de m’offrir MA grenouille. Elle est unique, c’est ma grenouille, et c’est Mysti qui l’a créée. Alors qu’on ne se connait pas tellement. On se « croise », virtuellement, et moi j’utilise à tours de bras ses petits Mystic’s dans mes diaporamas. Ce jour là, j’ai ouvert ma messagerie, et voici ce que j’y ai trouvé:

 madame11

C’est rien mais c’est beaucoup. Parce que c’est gratuit, parce que c’est gentil et puis parce qu’il n’y a rien d’autre derrière ce geste. Et du coup, aussi, parce que c’est rare.

bouton10-1

CODE: on se lance?

Je participe au Rallye-Lien organisé par Mecarson:

petit_10.jpg

J’ai eu ma 1ère animation pédagogique sur cette nouveauté du programme en début d’année. J’ai trouvé ça passionnant, mais j’avais vraiment besoin de temps pour m’approprier la notion, potasser le livre 1, 2, 3… codez! de la main à la pâte, et chercher des outils qui me parlent, afin que je puisse transmettre.

Le livre 1, 2, 3… codez! regorge d’outils, de ressources, et contient surtout 3 séquences toutes faites, du cycle 1 au cycle 3. PARFAIT! Sauf que bon, les 2 1ères séquences de cycle 2 ne me plaisent pas.

Donc, j’ai déjà créé la 1ère séance, et comme j’avance en terre inconnue, je procèderai séance par séance.

Dans le bouquin, sur les sites, on voit apparaitre des travaux de reproductions de figures sur papier quadrillé. Mes élèves ont adoré ça, et ont pu en faire tout leur saoul durant toute la période 3. Je me suis allègrement servie chez les collègues:

Crevette, Miss Bubble, …

Et voilà que je me mets à créer ma 1ère séquence de codage!

Séance 1: algorithmes et programme.

Elle se déroule sur TNI, sous forme de diaporama. On peut tout à fait la faire sans TNI, cependant.

Là: Le déroulement de la séance 1 et les documents élèves en fin de document.  >CLIC<

Ici: Le diaporama de la séance 1. (Cliquez sur l’image)

dipoacode1

Par ailleurs, tout au long de la période, dans les ateliers, mes élèves s’entraîneront à déchiffrer un code secret grâce aux super fiches de dixmois ici: <CLIC>

***

Pour cette séance, je me suis carrément inspirée de ce site https://studio.code.org/

Une vraie mine. L’inconvéniant: les vidéos et les documents sont en anglais. Il faut donc tout remanier. Mais je trouve la progression (Cours 2 pour mes CE2) très bien faite, progressive, ludique. On arrive vite sur les ordinateurs.

Les jeux de ce site nécessitent une connexion internet. Mais je les trouve mieux fait que Scratch qui s’installe, mais est trop difficile pour démarrer.

Quant à Scratch Junior, c’est une application pour tablette…

Bilan de la séance 1: La séance se tient bien, les élèves ont accroché. 

A améliorer: Pour les aider à coder, il faut prévoir une ligne de cases avec le nombre de signes nécessaires pour coder les coloriages. En effet, les élèves ont tendance à écrire en suivant le mouvement: Ils descendent et remontent comme le déplacement. D’autres se font un quadrillage auquel il manque évidemment des cases et les induit en erreur. 

Enfin, il faudra 1, 2 ou 3 séances d’entrainement en codage/décodage supplémentaires. 

Voici une fiche pour bien démarrer cet entrainement:

entrainement-s1

ateliersIci, une fiche de coloriages à coder, ou pouvant servir d’auto-correction.

Séance 2: Les algorithmes dans la vie quotidienne.

La Séance 2 + les documents élèves. 

Séance 3: Le labyrinthe: 1ère séance en ligne.

La séance 3

Le diaporama tuto:

diapocodes3

Séance 4: Get loopy! Les boucles.

La séance 4 vise à comprendre puis à réaliser des boucles. Elle se divise en 3 parties courtes.

  1. la leçon pour comprendre
  2. une séance de sport
  3. une séance d’informatique.

code-s4

Il faudra beaucoup d’entrainement en ligne ainsi que des entrainements « papier », ou sur ardoise, avec des quadrillages pour que la notion de « boucles » soit vraiment acquise.

Séance 5: Débogage: Cherchez l’erreur!

Une fois la notion de boucle bien acquise, on va pouvoir s’entrainer à déboguer, c’est à dire, à chercher l’erreur. Le travail sur le code est idéal pour apprendre de ses erreurs, chercher pourquoi, « ça ne marche pas », pourquoi, « il ne fait pas ce que je veux ».

Voici un petit exercice sur fiche pour comprendre très simplement la recherche d’erreur dans un code:

codes5exo

codes5exo

On pourra en inventer beaucoup d’autres, organiser des défis sur les quadrillages des ardoises, tout simplement.

Enfin, on passe aux ordinateurs, et on s’entraine à l’étape 10:

https://studio.code.org/s/course2/stage/10/puzzle/1

Hé, hé… passées les 1er exercices, cela se corse. J’espère que mes élèves seront plus doués que moi!!

Leçon 6

Alors, je vous confirme que oui, mes élèves sont plus doués que moi!! En tous cas, plus rapides, disons, plus intuitifs.

Les boucles n’ont déjà plus de secrets pour eux. Ce qui freine leur progression sur le site, c’est la géométrie, qui est plus difficile pour des CE2. (La mesure des angles en degrés notamment). Du coup, je n’ai pas insisté plus que ça sur l’étape de l' »artiste ». Certains très forts ont réussi à bien avancer, pour d’autres, c’est plus difficile. Je ne veux pas les dégoûter du code à cause de la géométrie!!

Qu’à cela ne tienne!! Voilà que j’aborde la notion de CONDITION. J’ai simplifié la séance proposée sur code.org, en n’amenant que le SI et le SINON, et en enlevant le SINON SI…

Je compte d’abord réaliser des petits jeux de type « Jacques a dit » mais avec la condition: « Si tu es un garçon, lève toi, sinon, lève les mains »…

Puis, je montrerai les 3 1er niveaux de l’étape 13 sur le TNI, puis, je laisserai mes élèves expérimenter la suite tous seuls.

Voici la fiche de prépa de la séance:

Leçon 6

Bilan de cette leçon: Comme une lettre à la poste! J’envisage déjà un échange de service l’an prochain pour continuer à leur enseigner le code! Au niveau supérieur! 

***

Voilà. Pour ce qui concerne ma classe de CE2, mes élèves, avec leurs spécificités, et le matériel dont je dispose, je pense que c’est un bon début.

Je laisse donc Scratch à mes collègues de cycle 3, puisque pour Scratch Junior, je n’ai pas de tablettes à l’école.

Enfin, si j’arrive à récupérer les petites « BEES » de la circonscription, je reviendrai faire part ici de mon expérience.

Et voilà!! Encore pleins d’autres ressources via le rallye-lien de Mercason!!

D’autres idées:

Je viens de découvrir le logiciel Tuxbot. A tester avec des GS/CP/CE1.

Pour ma part, je vais l’installer et le tester!!

tablette

Ajout:: Je viens de tester LIGHTBOT, c’est génial!! Par contre, on passe d’une difficulté à la suivante assez rapidement. Il faut s’accrocher.

lightbot

ET encore pleins d’autres, ensuivant le rallye-liens de Mercarson!!!

Merci Mecarson!! dansma11.jpg